1. Universidade Federal da Bahia
  2. Faculdade de Educação (FACED)
  3. Programa de Pós-Graduação em Educação (PGEDU)
  4. Tese (PGEDU)
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Campo DCValorIdioma
dc.creatorPires, Maria das Graças Porto-
dc.date.accessioned2024-02-21T12:06:04Z-
dc.date.available2024-02-21T12:06:04Z-
dc.date.issued2023-06-16-
dc.identifier.urihttps://repositorio.ufba.br/handle/ri/39059-
dc.description.abstractThis thesis has the general objective of understanding the meanings attributed by Portuguese Language teachers, without specific training, to the recognition of not knowing and how this recognition promoted reflective action in the training processes in order to impact the teaching performance. Thus, three specific objectives were listed: to know the meanings attributed by Portuguese Language teachers, without specific training, to the recognition of not knowing; to analyze how the recognition of not knowing promoted reflective action in the formative processes; to analyze the impacts of the recognition of non-knowledge and reflective action in teaching practice. In this perspective, a phenomenological research was carried out, with a qualitative, exploratory approach, defined as research-training. To build the data, the narratives produced in the Biographical Project Workshops (BPW) held in 2018 and in the reunion, held in january 2022, with the participation of three teachers working in the Final Years of Elementary School of the Municipal Education Network of Itapetinga were used. , who work or have worked with the subject of Portuguese and did not have specific training in the area of Literature. The data were described and organized into categories, with a view to providing an understanding of the whole, based on the technique of Discursive Textual Analysis (DTA), proposed by Moraes and Galiazzi (2016). The research revealed that not knowing walked side by side in the teachers' pedagogical work, always making a dialogue with knowledge. Reflection on the recognition of non-knowledge reverberates discourses about teaching a subject without specific training, revealing that a teacher's knowledge does not reside only in knowing how to apply theoretical or scientific knowledge, but knowing how to recognize what he does not know, in order to re-signify his practice and be able to change. The meaning given to recognition was related to the understanding of self-knowledge and we realized that not knowing is knowledge built within the scope of professional experience, in the context of teaching work, with a power capable of carrying the beauty of knowledge. Thus, through the teachers' narratives, it was possible to concentrate the senses and meanings of not knowing in two major aspects: the positivity and negativity of teaching in the Portuguese Language. In view of the above, we note the importance of establishing a craft made of knowledge, because it is from there that a critical and reflective teacher will be built in relation to his know-how to teach.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIApt_BR
dc.subjectNão Saberpt_BR
dc.subjectLíngua Portuguesapt_BR
dc.subjectSentidos Atribuídospt_BR
dc.subjectSentidos Atribuídospt_BR
dc.subjectPrática Docentept_BR
dc.subjectLíngua Portuguesa (Ensino fundamental) - Estudo e ensinopt_BR
dc.subjectAção reflexivapt_BR
dc.subject.otherNot Knowingpt_BR
dc.subject.otherPortuguese languagept_BR
dc.subject.otherAssigned Sensespt_BR
dc.subject.otherReflective Actionpt_BR
dc.subject.otherTeaching Practicept_BR
dc.subject.otherEducaçãopt_BR
dc.titleSentidos e reconhecimento de não saberes docentes: um estudo com professores que ensinam Língua Portuguesapt_BR
dc.title.alternativeMeanings and recognition of not knowledge teachers: a study with teachers who teach Portuguese Languagept_BR
dc.typeTesept_BR
dc.contributor.refereesTrindade, Lúcia Gracia Ferreira-
dc.publisher.programOutropt_BR
dc.publisher.initialsUFBApt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.subject.cnpqCiências humanaspt_BR
dc.subject.cnpqLinguísticapt_BR
dc.contributor.advisor1Trindade, Lucia Gracia Ferreira-
dc.contributor.referee1Ferraz, Roselane Duarte-
dc.contributor.referee2Souza, Ester Maria de Figueiredo-
dc.contributor.referee3Zen, Giovana Cristina-
dc.contributor.referee4Ferraz, Rita de Cássia Souza Nascimento-
dc.contributor.referee5Moura, Edite Marques de-
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/3581630002532936pt_BR
dc.description.resumoEsta tese tem como objetivo geral compreender os sentidos atribuídos pelos professores que ensinam Língua Portuguesa, sem formação específica, ao reconhecimento dos não saberes e como esse reconhecimento promoveu ação reflexiva nos processos formativos de modo a impactar na atuação docente. Sendo assim, foram elencados três objetivos específicos: conhecer os sentidos atribuídos pelos professores que ensinam Língua Portuguesa (LP), sem formação específica, ao reconhecimento dos não saberes; analisar como o reconhecimento dos não saberes promoveu ação reflexiva nos processos formativos; analisar os impactos do reconhecimento dos não saberes e da ação reflexiva na atuação docente. Nessa perspectiva, foi realizada uma pesquisa de caráter fenomenológico, de abordagem qualitativa, exploratória e caracterizada como pesquisa-formação. Para a construção dos dados foram utilizadas as narrativas produzidas nos Ateliês Biográficos de Projetos (ABP) realizados em 2018 e no reencontro, realizado em janeiro de 2022, tendo a participação de três professores atuantes nos Anos Finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Itapetinga, que lecionavam ou lecionaram a disciplina de Língua Portuguesa, mas que não possuíam a formação específica na área de Letras. Os dados foram descritos e organizados em categorias, com vistas a propiciar a compreensão do todo, a partir da técnica da Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes e Galiazzi (2016). A pesquisa revelou que o não saber caminhava lado a lado no trabalho pedagógico dos professores, sempre fazendo um diálogo com o saber. A reflexão sobre o reconhecimento dos não saberes fizeram reverberar discursos sobre ensinar uma disciplina sem formação específica, revelando que o saber de um professor não reside somente em saber aplicar o conhecimento teórico ou científico, mas saber reconhecer o que não sabe, para ressignificar sua prática e ser capaz de mudar. Os sentidos dados ao reconhecimento relacionam-se com a compreensão do autoconhecimento e percebemos que os não saberes são saberes construídos no âmbito da experiência profissional, no contexto do trabalho docente, com uma potência capaz de carregar a beleza do saber. Assim, através das narrativas dos/as docentes foi possível concentrar os sentidos e significados dos não saberes em dois grandes eixos: a positividade e a negatividade da docência na LP. Face ao exposto, constatamos a importância de se estabelecer um ofício feito de saberes, pois é a partir daí que se construirá um professor crítico e reflexivo em relação ao seu saber-ensinar.pt_BR
dc.publisher.departmentEDUFBApt_BR
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dc.type.degreeDoutoradopt_BR
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